Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 96 Красносельского района Санкт-Петербурга "Мечта"
(ГБДОУ детский сад № 96 Красносельского района СПб "Мечта")
Принята
Педагогическим советом
протокол от 30.08.2024 г. № 1
Утверждена
Приказом № 25-ОД от 30.08.2024 г.
Заведующий ___________ Т.А. Евсеева
Подписано
электронной подписью:
Серийный номер
сертификата
Евсеева Татьяна Александровна, Заведующий,
ГБДОУ детский сад №96 Красносельского района СПБ
«Мечта»
00bcb02d50c2ac1d0fefd787f72e7b0208; действителен
до 27.09.2025 11.43.00
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной работы с детьми группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)
общеразвивающей направленности № 2 «Солнышко»
на 2024-2025 учебный год
Составители программы:
воспитатель первой категории Клюкина Н.Г.,
воспитатель высшей категории Магдальчук Е.В.
Санкт-Петербург
2024
0
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
1
Целевой раздел
Пояснительная записка
Возрастные особенности развития детей
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Игра как особое пространство детей второго года жизни
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Примерное планирование образовательной деятельности на 2024-2025
учебный год
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2024– 2025 учебный
год
Календарный план воспитательной работы
Календарные события в 2024-2025 учебном году
Тематическое планирование образовательной деятельности
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Перечень литературных произведений
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
2
2
3
4
5
5
5
5
6
8
9
13
14
15
17
20
43
48
48
52
54
54
54
55
56
58
59
59
1.1.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа группы раннего возраста № 2 «Солнышко» разработана в
соответствии с Образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детского сада
№ 96 Красносельского района СПб «Мечта». Образовательная программа в свою очередь
разработана в соответствии с
ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384));
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г. № 71847));
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания".
Целью программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
2
1.2. Возрастные особенности детей
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе
составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Это позволяет
детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества
предметов, новые способы действий.
Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения.
Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей,
оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде
сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Воспитателю
необходимо следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через
нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
У детей интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что
расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста
характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие,
тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире
и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а
также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми,
речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
3
1.3. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе (селе);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
4
2. Содержательный раздел
2.1. Игра как особое пространство детей третьего года жизни
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации.
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с
предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает
машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети
становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без
предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно
повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно
игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями.
На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры,
деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не
принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения
детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
2.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
5
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
Познавательное развитие
Задачи:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
6
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства- различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер;
заплакал ‒ засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
7
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Речевое развитие
Формирование словаря.
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе.
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
8
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
9
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
10
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит
детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит
аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
11
заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что- то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
12
Физическое развитие
Задачи:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и др.), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 34 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–80 м.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 113
2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10-15 см.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и др.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т. п.).
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
14
интересов. Согласно ФГОС ДО педагога может использовать следующие формы работы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
музыкальная,
изобразительная деятельность
по выбору детей,
познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.), самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
развивающее общение педагога с детьми: утренний и вечерний круг;
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
беседы с детьми по их интересам;
15
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
элементарные культурно-гигиенические навыки;
простейшие навыки самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
В режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие – это:
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
В отечественной педагогической науке занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
Занятие может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций и др.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность занятия в группе раннего возраста не превышает 10 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки – не более 20 минут.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- игровая и конструктивная деятельность (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей;
16
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций и др.;
- слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Ребенок может
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы. Это, в свою очередь, развивает уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятные отрезки времени для организации свободной самостоятельной
деятельности - утро, когда ребенок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
17
свободные игры;
речевые и словесные игры;
логические и сенсорные игры;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагогу нужно учитывать следующие условия:
поддерживать развитие детского интереса к окружающему миру;
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, отвечать на познавательные
вопросы;
организовывать ситуации, которые активизируют личный опыт ребенка, побуждают
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
трудности, доводить деятельность до результата;
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд
способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения.
18
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки письма-схемы, новые таинственные книги, неструктурированный материал и пр.
19
2.6. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СЕНТЯБРЬ
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
20
Задачи
Формы работы
поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
Утренний круг
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм
игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей
в игре.
Игры и упражнения в утреннем кругу
Сопровождение сказкой
Беседы, рассуждения, обсуждения
Режиссерская игра
Строительные игры
Изобразительная и продуктивная деятельность
Трудовая деятельность
Кукольный театр. «Ладушки в гостях у бабушки».
1)развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2)развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач;
3)совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых признаков
Дидактические и развивающие игры
Индивидуальная работа
Чтение познавательной литературы
Детское экспериментирование
Игры-эксперименты
Речевое развитие
21
предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
5)развивать первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное отношение
к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
7)организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
1. Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
Речевая активность. Проведение дидактических игр «Отгадай
и назови», «Чья картинка?».
Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
Беседа
Настольный театр
Чтение художественной литературы
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
22
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
1.Обогащать детский двигательный опыт, способствовать
освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным
действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом
степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей
двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого
ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему
закаливания.
5. Продолжать формировать умения ходить и бегать, не
наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног, действовать сообща,
«Мы умеем рисовать!» Самостоятельное выполнение рисунка
по замыслу.
«Лепка по замыслу». Самостоятельная лепка простейших
форм, узнавание изображения знакомых предметов,
персонажей. Слушание «Весёлые гуси», «Ладушки»,
«Камаринская»
П. Чайковский.
Хороводные игры «Стираем целый день», «Колпачок» и
другие.
Выставки детских работ по рисованию, лепке - ежемесячно
Разные способы ходьбы, прыжков, ползания и лазания,
катания, бросания и ловли, построений, исходные положения
в общеразвивающих упражнениях.
Различные подвижные игры с правилами.
придерживаясь определенного направления передвижения
с опорой на зрительные ориентиры.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
23
ОКТЯБРЬ
обеспечить построение воспитательного процесса для
формирования навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей.
развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно - научных
представлений.
Утренний круг
Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня моет
посуду, подметает пол. Уход за комнатными растениями: дети
под руководством воспитателя рыхлят палочкой землю в
цветочном горшке, наблюдают, как взрослые вытирают пыль
с листочков, поливают цветы из лейки.
Совместные действия мальчиков и девочек по наведению
порядка в игровых местах (ежедневно).
Собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление
к полезной деятельности (ежедневно).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и
памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации
(«Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки со шнуровкой и т. д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов. Проводить дидактические игры на
развитие внимания и памяти.
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
2)Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Развитие детского художественного творчества, интереса
к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Продолжать укреплять здоровье детей;
- Развивать движения в ходе обучения разнообразным
формам двигательной деятельности;
- Предупреждать утомление детей;
- Формировать культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания
НОЯБРЬ
24
Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой
и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов по
образцу.
Подвижные игры.
- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
- Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба,
бег, бросание, катание).
- Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята,
и т. п.).
Социальнокоммуникативное
развитие
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
Утренний круг
Различные виды игр (в т.ч. сюжетно-ролевые игры)
Индивидуальная работа
Игровые обучающие ситуации
Беседы, рассказ, рассматривание иллюстраций и репродукций
Чтение художественной литературы
Трудовая деятельность
Наблюдения за трудом взрослых
Познавательное
развитие
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома
Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Дидактические и развивающие игры
Индивидуальная работа
Чтение познавательной литературы
Детское экспериментирование
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
25
формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
Различные виды игр
Дидактические игры
Беседы, рассказ
Наблюдения,
Чтение художественной литературы
Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства.
Игра.
Физическое
развитие
26
• побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
• поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
Игровое упражнение.
Конструирование из песка, природного материала.
Лепка, рисование.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».
Подвижные игры в повседневной жизни
Подвижные игры «Повтори движения», «Зайка серенький
сидит», «Мой веселый звонкий мяч», «Через ручеек».
Хороводные игры: «Колпачок», «Раздувайся, пузырь».
Подвижные игры на занятиях по физической культуре
«Догоните меня», «Воробышки и автомобиль». Подвижные
игры под музыку «Ходим-бегаем», «Иди-стой» и другие
Подвижные игры на прогулке
«Солнышко и дождик», «Попади в воротца».
Дидактические игры: Формировать у детей представления о
значении разных органов для нормальной жизнедеятельности
человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать.
Социальнокоммуникативное
развитие
ДЕКАБРЬ
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия.
Познавательное
развитие
Формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания.
Речевое развитие
развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
• побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
• развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные
Художественноэстетическое
развитие
27
Утренний круг
Игры и упражнения в утреннем круге,
индивидуальные беседы
Оценка эмоционального состояния
Формирование навыков культуры общения и поведения
Элементарная трудовая деятельность.
Разные виды игр
Беседы
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Познавательно-исследовательская деятельность
Различные виды игр
Театрализованная деятельность
Индивидуальная работа
Чтение литературы
Деятельность в книжных уголках
Занятия по изобразительной деятельности.
Индивидуальная работа
Выставки детского творчества
Рисование, лепка, конструирование
Слушание музыкальных произведений
Музыкально-дидактические игры
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
Физическое
развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».
ЯНВАРЬ
28
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной
жизни (, одежда по сезону на прогулке;)
Физкультминутки на занятиях
Прогулка
Подвижные игры и упражнения
Индивидуальная работа по физическому развитию
Пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика и пр.
Социальнокоммуникативное
развитие
Формировать элементарные представления о людях(
взрослые, дети) , их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях(
радость, грусть), о семье, о ДОО.
Утренний круг
Индивидуальные беседы
Формирование навыков культуры общения и поведения
трудовая деятельность.
Разные виды игр
Беседы
Познавательное
развитие
Развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых.
Речевое развитие
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
Дидактические и развивающие игры
Чтение познавательной литературы
Тематические выставки
Игры-эксперименты
Рассматривание иллюстраций, предметов
Различные виды игр
Театрализованная деятельность
Индивидуальная работа
Чтение литературы
Деятельность в книжных уголках
Художественноэстетическое
развитие
29
Театрализованная деятельность
Выставки детского творчества
Работа в центре искусства
Работа в музыкальных центрах активности
• интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
Физическое
развитие
30
«Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».
Гимнастика пробуждения после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба по ребристым
дорожкам и пр.)
Гигиенические процедуры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка
Подвижные игры
Хороводные игры
Социальнокоммуникативное
развитие
ФЕВРАЛЬ
Формировать первичные представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях)и близких членах семьи.
Расширять представления о населенном пункте, в котором
живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО.
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
31
Утренний круг
Различные виды игр (в т.ч. сюжетно-ролевые игры)
Индивидуальная работа
Беседы, рассказ, рассматривание иллюстраций и репродукций
Чтение художественной литературы
Трудовая деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Познавательно-исследовательская деятельность
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, Различные виды игр
потешек; формировать умение в процессе чтения
Дидактические игры
произведения повторять звуковые жесты.
Беседы, рассказ
Наблюдения,
Чтение художественной литературы
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
Рисование, лепка
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с Индивидуальная работа
произведениями музыкального, изобразительного
Работа в изоуголках
искусства, природой;
Слушание музыкальных произведений
• интерес, внимание, любознательность, стремление к
Музыкально-дидактические игры
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
Физическое
развитие
32
• развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- Формировать умение сохранять устойчивое положение
тела, правильную осанку.
- Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног.
- Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога.
- Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
- Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением
вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
- Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
- Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
Гимнастика пробуждения после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба по ребристым
дорожкам и пр.)
Гигиенические процедуры
Физкультурные игры.
Индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры
Хороводные игры
как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
33
МАРТ
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе
Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление
Утренний круг
Индивидуальные беседы
Формирование навыков культуры общения и поведения
Этика быта, трудовая деятельность.
Разные виды игр
Беседы
Сенсорные игры
Рассматривание, наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Конструирование
Познавательно-исследовательская деятельность
Беседа
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
34
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
Различные виды игр
Театрализованная деятельность
Индивидуальная работа
Чтение литературы
Деятельность в книжных уголках
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства.
Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.
Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе.
Музыкально-дидактические игры.
Физическое
развитие
35
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки. Формирование потребности в
ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в
Гимнастика пробуждения после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба по ребристым
дорожкам и пр.)
Гигиенические процедуры
Физкультурные игры.
Самостоятельная двигательная деятельность
Индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры
Хороводные игры
двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса
к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
36
АПРЕЛЬ
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных
Утренний круг
индивидуальные беседы
Оценка эмоционального состояния
Формирование навыков культуры общения и поведения
трудовая деятельность.
Разные виды игр
Беседы, рассуждения, строительные игры
сюжетно-ролевая игра
рассматривание
Речевое развитие
37
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
развитие любознательности и познавательной мотивации:
развитие умения детей наблюдать и анализировать
различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
побуждать включать движения рук по предмету в
процессе знакомства с ним: обводить части предмета,
гладить их и др. формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
расширять, уточнять и активизировать словарь в
процессе чтения произведений художественной
литературы, показывая детям красоту, образность,
богатство русского языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности;
существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
наблюдение
чтение
игра-экспериментирование
конструирование
исследовательская деятельность
беседа
Речевое стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на
него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Работа в театральном уголке.
Кукольные спектакли
Художественноэстетическое
развитие
38
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия
(стирать, гладить, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину,
вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,
кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно,
тихо, холодно, жарко, скользко).
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства); воспитывать
Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, иллюстрации.
Игра. Игровое упражнение.
Конструирование из песка, природного материала.
Лепка, рисование.
Физическое
развитие
39
интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки. Формирование потребности в
ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса
к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Утренний круг
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной
жизни (одежда по сезону на прогулке; умывание, воздушные
ванны)
Физкультминутки.
Прогулка
Подвижные игры и упражнения Индивидуальная работа по
физическому развитию
Пальчиковая гимнастика
Хороводные игры
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
40
МАЙ
поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Утренний круг
Различные виды игр (в т.ч. сюжетно-ролевые игры с
применением бросового материала)
Индивидуальная работа
Беседы, рассказ, рассматривание иллюстраций и репродукций
Чтение художественной литературы
Трудовая деятельность
Наблюдения за трудом взрослых
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Опытно-исследовательская деятельность
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки, колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Чтение художественной и познавательной литературы,
подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание
стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).
Художественноэстетическое
развитие
41
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность;
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую
погоду.
Физическое
развитие
42
игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки. Формирование потребности в
ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса
к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Гимнастика пробуждения после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба по ребристым дорожкам и пр.)
Гигиенические процедуры
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка
Индивидуальная работа по развитию движений
Подвижные игры
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
43
2.7. ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ НА 2024– 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Групповые и/или индивидуальные
Вовлечение родителей
Соисполнители
формы взаимодействия с родителями
в образовательную деятельность
1.
Консультация: «Малыш с двух до
Способствовать знакомству родителей Воспитатели, дети, родители.
трех. Какой он?»
группы друг с другом, осознанию
2.
Беседа «Как облегчить адаптацию
значимости родительской помощи в
3.
Памятка «Для вновь поступивших
создании благоприятных условий для
родителей»
пребывания детей в детском саду.
4.
Консультация для родителей
«Терапевтические сказки для адаптации
«Материал в уголок для родителей
«Адаптация в детском саду».
Проект « А я уже не плачу».
1.
Консультация «Одеваем по сезону»
наглядная информация (стенды, папкиВоспитатели, дети, родители.
2.
Наглядная информация: «Читаем
передвижки, семейные и групповые
детям – читаем вместе с детьми»
фотоальбомы, «Моя семья», «Как мы
3.
Консультация «Профилактика
отдыхаем»
простудных заболеваний»
-памятки;
4.
Консультация «Здоровье всему
-консультации,
голова».
-родительские собрания;
5.
Индивидуальные беседы: одежда
детей в группе, формирование навыков
одевания и кормления.
6.
Выставка поделок «Осенняя
фантазия».
7.
Коллективная работа «Золотая
осень».
НОЯБРЬ
8.
Мастер-класс с родителями
«Нетрадиционное рисование с детьми
раннего возраста»
1.
Памятка для родителей «Развиваем
речь детей»
2.
Консультация
«Мои
пальчики
расскажут»
3.
Консультация «Как развивать речь
ребенка во время прогулки»
4.
Информация
для
родителей
«Фольклор для маленьких»
Индивидуальные беседы: одежда детей в
группе, формирование навыков одевания и
кормления.
5.Мастер-класс с родителями
игрушек из соленого теста»
ДЕКАБРЬ
Воспитатели, дети, родители.
Привлечение родителей к работе
детского сада. Развитие творческого
взаимодействия родителей и
детей. Формировать у детей и родителей
заинтересованность и желание в
совместной деятельности изготовить
снежинки и украсить группу к
празднику.
Установление дружеских отношений
среди родителей.
Воспитатели, дети, родители.
«Лепка
1.
Консультация
«Роль
семьи
в
формировании навыков самообслуживания»
2.
«Я сам!»
3.
Информация
для
родителей
«Формирование гигиенических навыков и
привычек»
4.
Поздравление «С Новым годом, с
новым счастьем!»
5.Оформление папки-передвижки «Зима».
6.Коллективная работа плакат «Снегири».
7.Консультация «Одежда детей зимой».
44
- Дни здоровья.
-Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках.
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
ЯНВАРЬ
8.Мастер-класс с родителями «Вырежи
снежинку»
1.
Консультация «Здоровая семья – Привлечение родителей
здоровый малыш»
участка от снега.
2.
Памятка для родителей «Режим дня и
его значение»
3.
Беседа «Правильное питание – основа
здоровья».
В уголок для родителей поместить
информационный материал: -Закаляйся, если
хочешь быть здоров, Подвижные игры с
детьми на улице. Проводить беседы с
родителями о необходимости соблюдения
режима дня в течении недели и в выходные
дни.
к
расчистке Воспитатели, дети, родители.
4.Консультация для родителей «Кризис трех
лет».
ФЕВРАЛЬ
45
1.
Консультация «Подвижные игры для
детей младшего возраста»
2.
Консультация
«Профилактика
детского травматизма»
3.
Акция «Покормим птиц зимой». (фото
детей с кормушкой)
4.Консультация «Роль книги в жизни
ребенка».
5.Стенгазета к 23 февраля.
6.Выставка поделок к 23 февраля.
Вовлечение родителей в творческую
Воспитатели, дети, родители.
деятельность, связанную с созданием
кормушек для птиц, воспитывать
желание помогать зимующим птицам.
Вызывать положительные эмоции от
мероприятия.
МАРТ
1.Выставка поделок к празднику «8 марта».
2.Консультация «Правила безопасности для
детей. Безопасность на дорогах».
3.Оформление папки-передвижки «Весна»
4.Мастер-класс по созданию картины из
бросового материала.
Обучение родителей в совместной Воспитатели, дети, родители.
деятельности с детьми (дидактические
игры)
Способствовать развитию интереса к
художественно-эстетической
деятельности. Изготовление поделок из
бросового материала.
Формирование
положительных
отношений между воспитателями и
родителями.
АПРЕЛЬ
1.
Консультация «Рисование
нетрадиционными способами с детьми
раннего возраста»
2.
Совместное создание в группе миниогорода. (посадка лука или травы)
3.Тематическая выставка совместного
творчества родителей с детьми «12 апреляДень Космонавтики!
4.Консультация « Одежда детей весной», «
Питание ребенка весной».
1.
Родительское
собрание
"Итоги
работы за год"
2.
Консультация "Организация летнего
отдыха"
3.
Консультация «Первая помощь при
укусах жалящих насекомых, клещей»
4.Акция по ПДД «Скорость –не главное!».
Безопасность на водоемах в летний период».
Развитие сотрудничества
Воспитатели, дети, родители.
детей, родителей и педагогов в области
экологии.
Установление партнёрских
отношений между взрослыми, детьми и
педагогами, формирование потребности в
здоровом образе жизни.
МАЙ
46
Дать информацию об успехах детей на Воспитатели, дети, родители
конец учебного года, познакомить с
летней
оздоровительной
работой,
рассказать о летнем режиме работы сада
Консультация
«Осторожно,
«Питание ребенка летом».
47
клещи!»,
2.8. Календарный план воспитательной работы
Образовательная деятельность в работе с дошкольниками может планироваться на
основе Рабочей программы воспитания, инициативы детей, педагогических задач, которые
ставит воспитатель, а также календарных праздников.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День авиации и космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
10 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
48
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарные события на 2024-2025 учебный год
9 сентября
19 сентября
21 сентября
1 октября
3 октября
9 октября
11 октября
22 октября
28 октября
30 октября
10 ноября
12 ноября
13 ноября
18 ноября
22 ноября
27 ноября
49
День изобретения новых привычек
День рождения «Смайлика».
Международный пиратский день
День поиска сказок
Международный день улыбки
Всемирный день животных
Всемирный день почты
Международный день девочек
Всемирный день белых журавлей
Международный день анимации
Международный день карих глаз
Всемирный день науки
Синичкин день
Всемирный день доброты
День рождения Деда Мороза
День сыновей
День черной кошки
30 ноября
1 декабря
4 декабря
10 декабря
15 декабря
27 декабря
1 января
13 января
25 января
29 января
10 февраля
14 февраля
19 февраля
1 марта
5 марта
11-17 марта
18 марта
20 марта
21 марта
22 марта
30 марта
1 апреля
2 апреля
5 апреля
7 апреля
19 апреля
25 апреля
3 мая
5 мая
18 мая
20 мая
27 мая
6 июня
8 июня
9 июня
15 июня
16 июня
23 июня
29 июня
1 июля
2 июля
50
Всемирный день домашних животных
Всероссийский день хоккея
Международный день объятий
Всемирный день футбола
Международный день чая
День спасателя РФ
Новый год
День российской печати
Татьянин день. День студента
День изобретения автомобиля
День памяти А. С. Пушкина
День Святого Валентина
Всемирный день дарения книг
Всемирный день китов. День защиты морских млекопитающих
День кошек в России
Международный день детского телевидения и радиовещания
Масленичная неделя
Алексей Леонов впервые вышел в открытый космос
Международный день счастья
Международный день лесов
Всемирный день воды.
День Балтийского моря
День защиты Земли
День смеха
Международный день детской книги
Всемирный день супа
Всемирный день здоровья
День подснежника
День дочери
Всемирный день Солнца
Пасха
Международный день музеев
Всемирный день пчел и пчеловода
День рождения Санкт-Петербурга
Пушкинский день России
Всемирный день океанов
Международный день друзей
Всемирный день ветра
День медицинского работника
Международный день балалайки
День поиска кладов и секретов.
День фотоаппарата
День изобретения солнцезащитных очков
Всемирный день НЛО
6 июля
10 июля
11 июля
14 июля
16 июля
20 июля
21 июля
22 июля
24 июля
26 июля
28 июля
31 июля
4 августа
5 августа
7 августа
8 августа
11 августа
15 августа
20 августа
26 августа
27 августа
51
День сплетения венков
День пикника с плюшевым мишкой
Всемирный день шоколада
День российской почты.
День придумывания 27 слов на букву О
День рисования на асфальте
Международный день шахмат
Международный День Торта
День турнира по перетягиванию каната
День находок
День флориста
День загадывания загадок
День загадывания желаний
День вспоминания любимых книжек
День печенья с шоколадной крошкой
Международный день светофора
День собирания звёзд.
День маяка
День рождения холодильника
День строителя
День археолога
День рождения Чебурашки
День устраивания секретиков
День ленточек и бубенчиков
Тематическое планирование образовательной деятельности
№
п/п
1.
Тема проекта
«А у нас новоселье!» Адаптация
2.
«Дары осени»
3
«Домашние животные и домашние птицы»
4
«Наземный транспорт»
5
«Воздушный транспорт»
6
«Водный транспорт»
7
«Моя любимая игрушка»
8
«Звери зимой»
9
«Здравствуй, зимушка-зима»
10
«Новый год стучится в двери»
11
«Зимние забавы»
12
«Мы спортивные ребята»
13
«Дикие животные»
14
«В гостях у Мойдодыра»
15
Наша Армия –родная»
16
« Профессии»
17
«Моя мамочка»
18
«Я человек»
19
« Весенняя капель»
20
«Загадочный космос»
21
«Огород на окошке»
22
В гостях у сказки»
52
Сроки
проведения
02.09.2414.09.24
16.09.24.28.09.24
30.09.2412.10.24
14.10.2419.10.24
21.10.2425.10.24
28.10.2402.11.24
05.11.2408.11.24
11.11.2422.11.24
25.11.2406.12.24
09.12.2427.12.24
13.01.2524.01.25
27.01.2531.01.25
03.02.2507.02.25
10.02.2514.02.25
17.02.2521.02.25
24.02.2528.02.25
03.03.2507.03.25
10.03.2521.03.25
24.03.2504.04.25
07.04.2511.04.25
14.04.2525.04.25
28.04.2502.05.25
Примечания
23
«День Победы»
24
«Жучки паучки»
25
«Здравствуй , Лето»
53
05.05.2507.05.25
12.05.2523.05.23
26.05.2530.05.25
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для организации самостоятельной̆ деятельности и деятельности по детей подгруппам в
группе создаются центры активности:
1. Центр чтения и письма.
2. Центр математики.
3. Центр науки.
4. Центр строительства.
5. Центр игры.
6. Центр искусства.
7. Центр спорта.
8. Открытая площадка.
Деятельность детей в центрах активности в группе раннего возраста организуется
постепенно, исходя из индивидуальной ситуации в группе.
Центр
активности
Центр чтения и
письма
Центр
математики
Центр науки
Центр
строительства
54
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Наполнение на начало года
Наполнение в течение года
Конструктор «Курочка Ряба»
Конструктор «Три поросенка»
Пирамидка занимательная 10
элементов
Кубики «Домашние животные.
Малыши»
Кубики «Овощи».
Кубики «Мишка на палочке»
Кубики «Лисенок на палочке»
Вкладыши «Бабочки»
Конструктор
с
цветными
прозрачными вставками
Игрушка-неваляшка
Конструктор «Фигуры» 42 детали
Конструктор «Поезд»
Каталка с конструктором в коробке
Конструктор «Юниор» 33 детали
Формочки «Фрукты»
Центр игры
Центр искусства
Центр спорта
Автомобиль «Би-би-Знайка» Тима
Автомобиль «Джип»
Кукла «Мимимишки»
Коляска для кукол Полесье
Конструктор музыкальный
(12 блоков)
Каталка с ручкой «Шарик» (зеленокрасный)
Сенсорные мячики
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиции
Сентябрь. Выставка работ «Осень в гости к нам пришла» (Участвуют все возрастные
группы: родители, дети, педагоги. Выполняют работы из овощей, фруктов, природного
материала).
Октябрь. День здоровья. В этот день совместно с деловыми партнерами организуются
туристические слеты, пешие прогулки.
Ноябрь. Выставка рисунков ко дню матери. Участвуют все возрастные группы: дети,
педагоги. Рисунки, по теме вывешивают в приемной.
Декабрь. Выставка поделок, рисунков «В Новый год за сказкой» Участвуют все
возрастные группы: родители, дети, педагоги. Выполняют оригинальные творческие работы в
различных техниках.
Март. Поздравляем наших мам. Концерт. Совместно педагоги и музыкальный
руководитель.
Май. Праздник, посвященный Дню Победы. Организуется экскурсия к мемориалу
Славы. Дети вместе с родителями рассказывают о своих солдатах.
Апрель. Семейный фестиваль, посвященный 125-летию со дня рождения Ю.А.
Васнецова.
Дворовые игры. В течение года. Дети разных возрастных групп. Совместно с
инструкторами по физическому развитию.
Народные праздники, традиции (крещение, колядки, масленица и т.п. по выбору) в
течение года совместно со специалистами организуется познавательно-развлекательное
мероприятие, посвященное народным традициям.
55
3.4. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Требования и показатели режима дня и организации образовательного процесса
для детей 1,5 – 3 лет
Показатель
Начало занятий не ранее
Норматив
8.00
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
17.00
10 минут
20 минут
10 минут
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
2-х минут
Продолжительность ночного сна
12 часов
не менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
3 часа
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
3 часа в день
Утренний подъем, не ранее
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
56
1 часа в день
10 минут
РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2 «Солнышко»
ОБЩЕРАЗВИВАЮШЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
на 2024-2025 учебный год
Режимные моменты
Временной
интервал
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная
7.00 – 8.10
работа с детьми
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
8.20 – 8.40
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
8.40 – 8.50
Занятия в игровой форме (совместная деятельность и деятельность в
8.50 – 9.40
центрах активности, предметная деятельность, индивидуальная работа с
детьми)
Совместная и самостоятельная деятельность в центрах активности, чтение
художественной
предметная
литературы,
деятельность,
индивидуальная
игры
(при
работа
с
9.50 – 11.30
детьми,
неблагоприятных погодных
условиях)
Подготовка ко второму завтраку, КГН, второй завтрак
9.40 – 9.50
Подготовка к прогулке, КГН, прогулка
9.50 – 11.10
Возвращение с прогулки
11.10 – 11.30
Подготовка к обеду, КГН, обед
11.30 – 11.50
Подготовка ко сну, КГН, сон
11.50 – 15.10
Постепенный подъём, КГН, оздоровительные гигиенические процедуры
15.10 – 15.30
Подготовка к полднику, КГН, полдник
15.30 – 15.50
Активное
бодрствование
детей
(совместная
и
самостоятельная 15.50 – 16.30
деятельность, игры, предметная деятельность, индивидуальная работа)
Подготовка к прогулке, КГН, прогулка
16.30 – 18.30
Возвращение с прогулки, спокойные игры, уход детей домой
18.30 – 19.00
57
РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2 «Солнышко»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2024-2025 учебный год
Понедельник Музыкальное развитие
Окружающий мир/мир природы
Вторник
Физическое развитие
Развитие речи
Среда
Музыкальное развитие
Математическое и сенсорное развитие
Четверг
Физическое развитие
Рисование/лепка
Пятница
Приобщение к искусству
Продуктивная деятельность/Конструирование
8.50 – 9.00
9.20 – 9.30
8.50 – 9.00
9.20 – 9.30
9.10 – 9.20
9.30 – 9.40
8.50 – 9.00
9.20 – 9.30
8.50 – 9.00
9.10 – 9.20
Перечень литературных произведений
(рекомендованный Федеральной образовательной программой дошкольного образования)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
58
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Перечень музыкальных произведений
(рекомендованный Федеральной образовательной программой дошкольного образования)
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
(рекомендованный Федеральной образовательной программой дошкольного образования)
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
59
